Нарушения и расстройства письменной речи.

 Нарушения письма и чтения относятся к нарушениям письменной речи. Установлено, что эти нарушения являются следствием отклонения в развитии устной речи, поскольку последние связаны с несформированностью фонематического восприятия (дети недостаточно различают на слух фонемы) или недоразвитием фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов речи (ОНР). Основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок. Нарушения чтения и письма обычно сочетаются.

Дисграфия – частичное, специфическое расстройство процесса письма. Письменная речь – очень сложная функция, которая развивается и автоматизируется по мере созревания мозга. Структурные и функциональные отклонения в ЦНС создают основу для различных форм нарушений. Нарушения письма связаны с недостаточным развитием устной речи, а именно, дети не владеют обобщенными понятиями о звуковом и морфологическом составе слова и не готовы к овладению такой сложной аналитико-синтетической деятельностью, как письмо. 

При дисграфии ограничен словарный запас, дети не понимают значения некоторых слов, поэтому искажают, пропускают, заменяют их. При данном нарушении искажены звукослоговой состав слова и структура предложения, нарушен оптико-пространственный анализ букв (зеркальное письмо), отмечаются смешение оптически сходных букв, замены букв (например, глухие — звонкие), нарушение слитности написания отдельных слов. Дети плохо усваивают правила письма. У них с трудом формируются графические навыки, при письме отмечается много поправок и исправлений. 

Причины дислексии описаны более столетия назад. Известно, что структуры мозга, отвечающие за чтение, сохранны, однако при этом процесс чтения значительно затруднен. Последний состоит в способности соотносить и связывать написанные буквы со звуками, которые они обозначают. В настоящее время выделены три области в левом полушарии, отвечающие за чтение, известные как нижняя лобная извилина (отвечающая за образование фонем), теменно-височная область (анализирующая фонемы) и затылочно-височная область (отвечающая за автоматизацию процесса чтения). Их работа осуществляется практически одновременно. 

Первая – способствует проговариванию и некоторому анализу фонем, вторая – проводит более тщательный анализ фонем и связывает их в слоги и слова. Третья – автоматизирует процесс и дает возможность читающему узнавать увиденные слова. С совершенством функции чтения эта область мозга становится доминирующей и чтение становится легким. При дислексии, доказано, в большей степени страдают процессы анализа и автоматизации.

Таким образом, основная проблема при дислексии заключается в трудности различения фонем и отсутствии автоматического узнавания слова, что делает чтение медленным и трудным. Люди с таким расстройством говорят, что когда они смотрят на страницу, они видят буквы и могут их назвать, но большую трудность для них представляет составление слов из этих букв. Дислексия проявляется в специфических стойких ошибках в виде пропусков, замен, перестановок букв.