Этот вид дисграфии был выделен М.Е. Хватцевым. Он называл это "косноязычием на письме". Механизмом этого вида дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как произносит.
Известно, что на начальном этапе овладения письмом ребенок часто проговаривает слова, которые записывает. Проговаривание может быть громким, шепотным или внутренним. В процессе проговаривания уточняется звуковая структура слова, характер звуков.
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его на письме. По мнению Р.Е. Левиной, Г.А. Пани, Л.Ф. Спировой и др., недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам и пропускам звуков в устной речи. В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков в устной речи устранены. Причиной этого является несформированность кинетических образов звуков, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков. А также это говорит о недостаточно четком различении ребенком тех или иных звуков речи на слух. Ведь правильным звукопроизношением ребенок овладевает по подражанию, причём, ориентируясь, в основном, на слуховое восприятие звука, а не на артикуляцию, хотя она, бесспорно, также важна.
Сначала для профилактики этого расстройства письменной речи необходимо обследовать слуховую дифференциацию звуков. Ели такое различение отсутсвует, то начинать коррекционно-профилактическую работу с таким ребенком нужно с развития у него слуховой дифференциации с опорой на более сохранные функции. Система работы ведется также как при профилактике акустической дисграфии. И лишь после того, как ребенок научится различать заменяемые звуки на слух, он начнет сам искать способы правильного произношения (или будет готов произносить вновь поставленный звук). В данном случае речь идет о заменах звуков, они чаще всего отражаются в письменных ошибках. Искаженное произношение может и не влиять на грамотность. Но смазанность, невнятость речи может косвенно влиять на обучение. Поэтому уже с трёх лет с ребенком нужно заниматься слуховой дифференциацией, а если произношение звуков остается дефектным, то необходимы занятия с логопедом. В шесть лет звукопроизношение должно быть нормальным. Этот процесс должен быть закончен к периоду освоения грамоты. Но если ребенок пришёл в школу с дефектным произношением, то необходима срочная коррекция как слуховой дифференциации, так и звукопроизношения.
Известно, что на начальном этапе овладения письмом ребенок часто проговаривает слова, которые записывает. Проговаривание может быть громким, шепотным или внутренним. В процессе проговаривания уточняется звуковая структура слова, характер звуков.
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его на письме. По мнению Р.Е. Левиной, Г.А. Пани, Л.Ф. Спировой и др., недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам и пропускам звуков в устной речи. В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков в устной речи устранены. Причиной этого является несформированность кинетических образов звуков, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков. А также это говорит о недостаточно четком различении ребенком тех или иных звуков речи на слух. Ведь правильным звукопроизношением ребенок овладевает по подражанию, причём, ориентируясь, в основном, на слуховое восприятие звука, а не на артикуляцию, хотя она, бесспорно, также важна.
Сначала для профилактики этого расстройства письменной речи необходимо обследовать слуховую дифференциацию звуков. Ели такое различение отсутсвует, то начинать коррекционно-профилактическую работу с таким ребенком нужно с развития у него слуховой дифференциации с опорой на более сохранные функции. Система работы ведется также как при профилактике акустической дисграфии. И лишь после того, как ребенок научится различать заменяемые звуки на слух, он начнет сам искать способы правильного произношения (или будет готов произносить вновь поставленный звук). В данном случае речь идет о заменах звуков, они чаще всего отражаются в письменных ошибках. Искаженное произношение может и не влиять на грамотность. Но смазанность, невнятость речи может косвенно влиять на обучение. Поэтому уже с трёх лет с ребенком нужно заниматься слуховой дифференциацией, а если произношение звуков остается дефектным, то необходимы занятия с логопедом. В шесть лет звукопроизношение должно быть нормальным. Этот процесс должен быть закончен к периоду освоения грамоты. Но если ребенок пришёл в школу с дефектным произношением, то необходима срочная коррекция как слуховой дифференциации, так и звукопроизношения.
Комментариев нет:
Отправить комментарий