Акустическая дисграфия связана с недостаточно четкой слуховой дифференциацией ребенком акустически близких речевых звуков и выражается в соответствующих буквенных заменах на письме.
Различение речевых звуков доступно детям с двух лет. Уже в этом возрасте ребенок может показать картинки, отличающиеся одним звуком (крыша-крыса). Но некоторые дети и в школьном возрасте не владеют такой дифференциацией. Это может привести к возникновению акустической дисграфии. Поэтому при обследовании детей подготовительной группы детского сада и первого класса школы обязательной проверке подлежит состояние слуховой диференциации наиболее часто не различаемых детьми групп звуков:
- мягких и твердых (с - сь, т - ть, л - ль и т.д.)
- глухих и звонких (п - б, д - т, г - к, в - ф, з-с, ж - ш)
- свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, ч-ц, ч-щ, ш-щ, ц-т, с-ц, ц-щ, щ-ть, ч-ть)
- сонорных и йотированного ( р-л, рь-ль, рь-й, ль-й)
В работе с детьми по профилактике акустической дисграфии основной задачей является подчеркивание всеми возможными способами имеющихся между этими звуками различий. Ребенка необходимо убедить в том, что здесь не один звук, а два разных. Поскольку ребенок не различает на слух звуки, поэтому, на первых порах, лучше опереться на какие-то более сохранные анализаторы, в частности, на зрение, кинестетику. Нужно привлечь внимание ребенка к отличиям не только в звучании, но и в артикулиции, в образовании воздушной струи.
Дифференциация звуков (например: с-ш) состоит из следующих этапов:
1. Уточнение произношения одного звука (артикуляция), соотнесение звука с его имитатором (насос), с буквой.
2. Проведение упражнений на развитие фонематического слуха. Предлагается ряд слов, а ребенок должен отреагировать на звук: поднять руку, хлопнуть в ладоши, показать рукой положение языка, показать букву и т.д.. При этом слова должны быть подобраны так, чтобы смешиваемый с этим звуком звук в них вообще не встречался, равно как и другие свистящие и шипящие звуки.
3. Такая же работа проводится и с акустически близким звуком.
4. Показ различий в артикуляции звуков и развитие фонематической дифференциации: предлагаются слова, в которых одновременно представлены оба звука, но нет других шипящих и свистящих (слон, шапка).
5. Предлагаются слова, в составе которых встречаются оба дифференцируемых звука ( сушка, страшный, спешка);
6. Далее предлагаются слова, содержащие не только смешиваемые ребенком звуки, но и другие свистящие и шипящие;
7. Объяснение значения слова - даются слова, отличающиеся одним звуком (угол-уголь, гора-кора, суп-зуб и т.д.)
Во всех этих упражнениях ребенок дифференцирует звуки в условиях их непосредственного восприятия на слух, то есть в момент их звучания. Однако, для полноценного овладения письменной речью этого недостаточно, необходимо в памяти постоянно сохранять устойчивое представление о каждом звуке-фонеме, то есть не слыша звука, мысленно представлять его звучание. Только при этом условии ребенок сможет соотнести каждый звук с соответствующей ему буквой во время самостоятельного чтения и письма. Как для проверки, так и для развития фонемных представлений я использую следующие задания:
1. «Молчанка-1» - молча показать картинки, в названии которых есть нужный звук (среди названий нет таких, в которых есть смешиваемые звуки).
2. «Молчанка-2» - усложненный вариант, в названии картинок есть смешиваемые звуки.
3. «Выдумщик» - придумать пять-шесть слов с определенным звуком.
4. «Кто внимательней» - назвать предметы в комнате, в названии которых есть определенный звук.
Эти упражнения будут полезны как детям без патологии головного мозга, так и детям с ММД, имеющим речевые нарушения. Только для последних возможно увеличение времени на отработку каждого упражнения. О полном овладении ребенком дифференциацией звуков можно говорить лишь в том случае, если он успешно овладеет всеми этими упражнениями. А если он научился распознавать все фонемы, дифференцировать их, то данный вид дисграфии ему не угрожает.
Различение речевых звуков доступно детям с двух лет. Уже в этом возрасте ребенок может показать картинки, отличающиеся одним звуком (крыша-крыса). Но некоторые дети и в школьном возрасте не владеют такой дифференциацией. Это может привести к возникновению акустической дисграфии. Поэтому при обследовании детей подготовительной группы детского сада и первого класса школы обязательной проверке подлежит состояние слуховой диференциации наиболее часто не различаемых детьми групп звуков:
- мягких и твердых (с - сь, т - ть, л - ль и т.д.)
- глухих и звонких (п - б, д - т, г - к, в - ф, з-с, ж - ш)
- свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, ч-ц, ч-щ, ш-щ, ц-т, с-ц, ц-щ, щ-ть, ч-ть)
- сонорных и йотированного ( р-л, рь-ль, рь-й, ль-й)
В работе с детьми по профилактике акустической дисграфии основной задачей является подчеркивание всеми возможными способами имеющихся между этими звуками различий. Ребенка необходимо убедить в том, что здесь не один звук, а два разных. Поскольку ребенок не различает на слух звуки, поэтому, на первых порах, лучше опереться на какие-то более сохранные анализаторы, в частности, на зрение, кинестетику. Нужно привлечь внимание ребенка к отличиям не только в звучании, но и в артикулиции, в образовании воздушной струи.
Дифференциация звуков (например: с-ш) состоит из следующих этапов:
1. Уточнение произношения одного звука (артикуляция), соотнесение звука с его имитатором (насос), с буквой.
2. Проведение упражнений на развитие фонематического слуха. Предлагается ряд слов, а ребенок должен отреагировать на звук: поднять руку, хлопнуть в ладоши, показать рукой положение языка, показать букву и т.д.. При этом слова должны быть подобраны так, чтобы смешиваемый с этим звуком звук в них вообще не встречался, равно как и другие свистящие и шипящие звуки.
3. Такая же работа проводится и с акустически близким звуком.
4. Показ различий в артикуляции звуков и развитие фонематической дифференциации: предлагаются слова, в которых одновременно представлены оба звука, но нет других шипящих и свистящих (слон, шапка).
5. Предлагаются слова, в составе которых встречаются оба дифференцируемых звука ( сушка, страшный, спешка);
6. Далее предлагаются слова, содержащие не только смешиваемые ребенком звуки, но и другие свистящие и шипящие;
7. Объяснение значения слова - даются слова, отличающиеся одним звуком (угол-уголь, гора-кора, суп-зуб и т.д.)
Во всех этих упражнениях ребенок дифференцирует звуки в условиях их непосредственного восприятия на слух, то есть в момент их звучания. Однако, для полноценного овладения письменной речью этого недостаточно, необходимо в памяти постоянно сохранять устойчивое представление о каждом звуке-фонеме, то есть не слыша звука, мысленно представлять его звучание. Только при этом условии ребенок сможет соотнести каждый звук с соответствующей ему буквой во время самостоятельного чтения и письма. Как для проверки, так и для развития фонемных представлений я использую следующие задания:
1. «Молчанка-1» - молча показать картинки, в названии которых есть нужный звук (среди названий нет таких, в которых есть смешиваемые звуки).
2. «Молчанка-2» - усложненный вариант, в названии картинок есть смешиваемые звуки.
3. «Выдумщик» - придумать пять-шесть слов с определенным звуком.
4. «Кто внимательней» - назвать предметы в комнате, в названии которых есть определенный звук.
Эти упражнения будут полезны как детям без патологии головного мозга, так и детям с ММД, имеющим речевые нарушения. Только для последних возможно увеличение времени на отработку каждого упражнения. О полном овладении ребенком дифференциацией звуков можно говорить лишь в том случае, если он успешно овладеет всеми этими упражнениями. А если он научился распознавать все фонемы, дифференцировать их, то данный вид дисграфии ему не угрожает.
Комментариев нет:
Отправить комментарий