Общительность, умение контактировать с окружающими людьми —
необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных
видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться
к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом,
если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить
установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание,
поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Опыт показывает, что овладение техникой общения, как, впрочем, и многими
другими умениями, у ребенка с нарушениями развития речи происходит в
значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, а часто без
специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к
окружающим или ограничивают свои контакты несколькими людьми. Таким образом, возникает
необходимость учить детей доступным технологиям общения.
Достижение этой основной цели возможно при решении ряда задач:
- обучении адекватной реакции на речевые обращения;
- обучении использованию доступной знаковой системы (речи, жестов, пиктограмм
или другой, разработанной индивидуально) в играх и в быту для сообщения о своем
состоянии, просьбы и др.;
- воспитании элементарных этикетных умений – выражения приветствия, прощания,
благодарности;
- организации общения детей таким образом, чтобы оно положительно влияло на их
эмоциональное состояние, было связано с приятными ощущениями и переживаниями.
Поскольку возникновение речи связано с потребностью в
общении, коммуникативные умения должны стать базой для ее появления, а
впоследствии – основой для развития. Но для детей, владеющих речью в той или
иной степени, необходимо создавать ситуации общения, которые требуют ее
использования.
Существует две разные по степени владения речью группы детей, т.е. можно
выделить два уровня формирования коммуникативных умений.
Довербальный уровень
Для части детей, не владеющих речью к 5-6 годам, этот этап правильно назвать
довербальным, поскольку при специальном обучении у них можно сформировать
способность к элементарным высказываниям в объеме простой фразы и научить
использовать их при общении.
Другие дети, с более серьезным интеллектуальным недоразвитием или его
сочетанием с тяжелым речевым нарушением, никогда не овладеют речевыми умениями
либо научатся издавать отдельные звуки. Для них этот этап только условно
называется довербальным, поскольку весь процесс их обучения будет связан с
невербальными технологиями.
Их общение, как самостоятельный акт или в ходе любой деятельности, всегда
должно сопровождаться четкой и эмоционально окрашенной речью взрослого.
Необходимо побуждать ребят к использованию доступных речевых средств (звуков,
слов и т.п.).
Однако детям с ограниченными перспективами развития речи уже теперь стоит
предложить доступную систему знаков для общения. Это могут быть жесты или
рисунки (пиктограммы), количество которых постепенно увеличивается, по мере
включения в активный словарь ребенка.
Вербальный уровень
С точки зрения возможностей к речевому общению дети с тяжёлыми нарушениями речи
представляют собой крайне неоднородную группу. Ее можно разделить на две
подгруппы:
- дети, которые к 5-6 годам владеют простой фразой и могут использовать речь
для выражения просьб, желаний бытового характера, а также способны после
специальной подготовки участвовать в простом диалоге (отвечать на вопросы «Как
тебя зовут?», «Что это?», «Какого цвета …?» и т.п.).
- дети, речь которых находится на стадии зарождения. Она выполняет
преимущественно номинативную функцию: называния предметов или действий. Таких
ребят большинство. С точки зрения грамматического наполнения в их речи можно
наблюдать существительные – имена или названия лиц и предметов (игрушек,
одежды, обуви, предметов быта), а также звукокомплексы, равные по значению
слову («бух» – упал, «ав-ав» – собака и т.п.).
Интересно, что при таком значительном разрыве в уровне владения экспрессивной
речью у двух подгрупп детей их импрессивная речь, связанная с пониманием
высказываний окружающих, обычно развита одинаково. Они понимают обращенную речь
взрослых, связанную с бытовыми ситуациями, для понимания менее распространенных
форм необходимо их подкрепление жестами.
Таким образом, развитие коммуникативных навыков детей проходит через несколько
направлений:
1. Развитие артикуляционного аппарата:
- артикуляционная гимнастика;
- отчетливое произнесение слоговых комплексов и слов с различной интонацией и
(или) темпом (на основе подражания);
- заучивание и отчетливое произнесение чистоговорок и коротких стихотворений;
- пение детских песенок или потешек.
2. Обогащение активного и пассивного словарного запаса (до предела
индивидуальных возможностей каждого ребенка). В зависимости от особенностей
развития ребенка и условий его жизни темы могут быть изменены.
3. Формирование способности к связному высказыванию:
- включаться в диалог – отвечать на вопросы в игровой или бытовой ситуации;
- выстраивать фразу о наблюдаемом или выполняемом (выполненном) действии;
- выражать в речи просьбу, желание или состояние («Дай…», «Хочу…», «Болит…»).
К важнейшим достижениям в сфере формирования коммуникативных умений и создания
предпосылок к развитию речи можно отнести:
- участие вместе со взрослым в некоторых бытовых делах (не выполнение
поручения, а именно совместная деятельность, например, подавать постиранное
белье, когда взрослый развешивает его);
- использование звукокомплексов, слов или простой фразы для сопровождения
определенной деятельности или сообщения чего-либо (например, качает куклу:
«А-а-а», закончил рисовать: «Все» и т.д.);
- умение поздороваться, попрощаться, поблагодарить с помощью жеста или речи
(звука), ориентируясь в ситуации самостоятельно или с помощью взрослого.
Важную роль играют дидактические и ролевые игры, которые
позволяют закреплять определенные варианты поведения детей в различных
ситуациях общения, формируя умение выражать отношение к собеседнику с помощью
вербальных и невербальных средств, передавать свое эмоциональное состояние и т.
д.
Комментариев нет:
Отправить комментарий