Психологические особенности детей с нарушениями речи

 У многих детей с нарушениями речи психические функции имеют своеобразное развитие, что приводит к разной степени выраженности отставания в психическом развитии и трудностям обучения.

Ощущения и восприятие:

· нарушения фонематического восприятия;

· бедность и недифференцированность зрительных образов;

· непрочная связь слова со зрительным представлением предмета;

· недостаточная сформированность целостного зрительного образа предмета;

· сравнение с образцом преимущественно путем примеривания, а не зрительного соотнесения;

· нарушения оптико-пространственного гнозиса;

· низкий уровень развития буквенного гнозиса (не узнают наложенные друг на друга буквы, плохо различают нормальное и зеркальное написание букв, с трудом называют и сравнивают графически сходные буквы);

· пространственные нарушения (трудности ориентировки в пространстве, при письме, при рисовании, при конструировании).

Внимание:

· неустойчивый характер внимания;

· более низкий уровень произвольного внимания;

· трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции;

· трудности переключения;

· трудности в распределении внимания между практическим действием и речью (детям свойственны речевые реакции уточняющего и констатирующего характера);

· частые отвлечения от задания;

· низкий самоконтроль (дети не замечают свои ошибки и самостоятельно не исправляют их).

Память:

· снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;

· отсроченное воспроизведение низкое;

· объем зрительной памяти в большинстве случаев не отличается от нормы;

· относительно сохранно смысловое, логическое запоминание.

Мышление:

· отставание в развитии наглядно-образного мышления (в большинстве случаев связано с тяжестью речевого дефекта);

· трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения по аналогии;

· недостаточная сформированность внутренней речи, проявляющаяся при переходе речевых образований в мыслительные и наоборот;

· недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов;

· трудности в установлении причинно-следственных связей.

Воображение:

· низкий уровень продуктивного воображения;

· быстрая истощаемость процессов воображения;

· для продуктов деятельности характерны штампы, однообразие;

· словесное творчество снижено (ответы односложны, рассказы бедны).

Моторика:

· нарушения равновесия;

· нарушения координации движений;

· недифференцированность движений пальцев рук;

· недифференцированность артикуляционных движений.

Игровая деятельность:

· большая вариабельность в зависимости от формы речевой патологии;

· трудности взаимодействия со сверстниками;

· трудности в играх с правилами;

· часто игры носят подражательный характер;

· речевое общение затруднено;

· игровой сюжет, как правило, простой, однообразный, не имеет целенаправленного характера.

Изобразительная деятельность:

· нарушения мелкой моторики, влияющие на способность к рисованию, лепке, конструированию и т.д.;

· бедность сюжетов, узость тематики.

Учебная деятельность:

· низкая общая организованность;

· неустойчивость;

· рассеянность внимания;

· слабость переключения внимания;

· уход от трудностей;

· низкий самоконтроль;

· трудности в анализе образца;

· механические приемы выполнения заданий.

Многим детям с речевыми нарушениями свойственны:

· зависимость от окружающих;

· пассивность;

· низкая работоспособность;

· сниженный уровень притязаний;

· неадекватная самооценка;

· расстройства настроения.