Проблема с почерком - самая распространенная в начальной
школе. Обучение письму - сложный вид работы для любого ребенка. Самые последние
исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма
испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в
момент старта. Навыки письма у ребенка формируются позже умения читать или
считать.
Что принято считать плохим почерком?
1. Когда буквы «н», «и», «к», «п» похожи и неотличимы.
2. Когда наблюдаются неправильные соединения букв «о», «а».
3. Когда строка в тетради - понятие условное, буквы могут «плясать» и над
строчкой и под ней.
4. Когда буквы различны по высоте, ширине и наклону.
5. Когда линии неровные, слабые, с дополнительными штрихами. Либо наоборот,
нажим настолько сильный, что образуются «дырки» в тетради.
Чтобы начать работу по исправлению почерка ребенка,
необходимо знать о его причинах. И работать именно с причиной, а не со
следствием.
Внутренние причины:
- ресурсы нервной системы;
- состояние мышц и связок;
- зрелость психических функций;
- личностная зрелость.
Внешние причины:
- методические;
- режим дня, баланс нагрузки;
- рабочие инструменты, как он их держит;
- поза при письме;
- под каким углом лежит тетрадь, какое расстояние до глаз;
- какова скорость письма;
- мотивация.
Письмо – комплексный вид учебной деятельности. Оно состоит из целого ряда
структурных компонентов, многих правил и умений, овладение которыми
представляет собой сложный, длительный, нелегкий процесс для учащихся начальной
школы. Школьник, обучаясь письму, должен овладеть тремя основными группами
навыков, а именно:
а) техническими – правильно пользоваться письменными
принадлежностями, координировать движения рук;
б) графическими – правильно изображать буквы, слоги,
слова, писать буквы с нужным наклоном, определенной высоты и ширины, равномерно
располагать на рабочей строке, правильно соединять их;
в) орфографическими – правильно определять звуковой и
буквенный состав слов, комментировать их описание;
Коррекция почерка происходит
комплексно по нескольким направлениям:
1. Здоровье нервной системы.
2. Развитие общей моторики.
Подвижные игры: «Классики», «Резиночки», игры с мячом, игры со
скакалкой, ЛФК.
Для развития каллиграфического письма стоит обратить внимание
на укрепление мышц рук, спины и плечевого пояса. Именно от неправильного
положения спины, сутулости может зависеть плохой почерк ребенка. Для развития
этих групп мышц можно предложить следующие упражнения:
- рисование на листке бумаги,
прилагаемом к стене;
- хождение по комнате с книгой на голове;
- упражнение «хождение на руках» («тачка») ;
- упражнение «планка» с поднятой рукой и противоположной ногой. Так стоять
5-6 секунд, а затем поменять руку и ногу.
3. Развитие
мелкой моторики пальцев рук.
А) Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
Б) Пальчиковая гимнастика.
В) Самомассаж кистей и пальцев рук.
Г) Игры и действия с игрушками и предметами.
- Завязывание узлов, бантов, плетение, вышивание.
- Составление мозаики, конструктора.
- Раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т. д., нанизывание бус,
колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание
пуговиц.
- Составление фигурок из счетных палочек или спичек.
Д) Изобразительная деятельность.
- Раскрашивание.
- Срисовывание.
- Работа с ножницами.
- Оригами.
- Лепка из пластилина.
- Поделки из природного материала.
4. Работа с
психическими функциями.
А) Игры и упражнения на внимание.
- Игра «Делай так». Педагог показывает различные движения, дети
повторяют их.
- Корректурные задания.
Попросить зачеркнуть все звездочки.
- «Каждой руке – свое дело»
Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с
иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать
несложные примеры.
Б) Развитие пространственных представлений:
- восприятие схемы собственного тела;
- внешнее предметное пространство;
- пространство листа;
- графические диктанты;
- конструирование;
- работа с логико-грамматическими конструкциями, определение времени по
часам, рассказ по картинкам.
В) Развитие зрительно-моторных координаций.
5.Соблюдение
требований:
А) правильная поза при письме:
- сидеть прямо;
- опираться спиной на спинку стула;
- не опираться грудью на стол;
- ноги держать прямо, стопы на полу;
- обе руки на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола;
- свет при работе должен падать слева, (у леворукого ребенка справа);
- голова слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии
20-30 см от тетради.
Б) правильная постановка руки при письме:
- ручка лежит на левой стороне среднего пальца, указательный палец
придерживает ручку сверху, большой – поддерживает ручку с левой стороны;
- все три пальца слегка согнуты и не сжимают ручку сильно;
- указательный палец может легко подниматься;
- безымянный и мизинец – внутри ладони;
- во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь
мизинца;
- расстояние от кончика стержня до указательного пальца – около двух см;
- лучший вариант – шариковая ручка с резиновой насадкой для пальцев длиной
15 см.
6. Графические
упражнения.
- Письмо в разных по ширине строках (широкая-4 см, средняя-2 см, узкая-1
см, наклонная, сужающаяся строки). Можно постоянно варьировать строчки по
ширине на одном занятии, это тренирует зрительно-моторные координации.
- Использование тетрадей с разными вариантами линеек.
7. Работа с
буквой.
При формировании навыков
правописания букв, необходимо предложить детям разнообразные упражнения с
моделированием:
- составить трудную для написания ребенком букву из палочек, спичек;
выложить шнурком, слепить из пластилина;
- составить букву из представленных элементов;
- показать правильно изображенную букву в паре, где одна изображена
правильно, а вторая зеркально;
- дополнить недостающий элемент буквы;
- найти данную букву среди многих других;
- назвать предмет, похожий на букву.
8. Работа в
прописи.
Для тренировки навыков письма следует использовать дополнительные прописи
для ежедневных занятий.
Комментариев нет:
Отправить комментарий