Для развития и коррекции голоса у детей с
дизартрией используются различные ортофонетические упражнения, направленные на
развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции.
Работа над голосом начинается после артикуляционной гимнастики и массажа,
расслабления шейной мускулатуры, специальных упражнений по выполнению движений
во все стороны головой (мышцы шеи расслаблены) с одновременным произнесением
цепочек гласных звуков: и-э-о-у-а-ы.
Большое значение для коррекции голоса имеет активизация движений мягкого
нёба: глотание воды, покашливание, зевота, произнесение гласного а на
твёрдой атаке. Упражнения проводятся перед зеркалом, под счёт.
Для голосообразования большое значение имеют движения челюстей: открывание
и закрывание рта, имитация жевания. Используют челюстной дрожательный рефлекс:
лёгкие постукивающие ритмичные движения по подбородку вызывают движение нижней
челюсти вверх.
В логопедической литературе дизартрия определяется как нарушение не только
звукопроизношения, но и просодической стороны речи, что обусловлено
органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дети не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко
воспроизводят звуки и их сочетания изолированно, в слогах, в словах, в
словосочетаниях и фразах, неправильно воспроизводят речевой материал в заданном
темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных звуков. У них
нарушено речевое дыхание и связанная с ним слитность речи. Утрата звучности и
силы голоса связаны с понижением мышечного тонуса голосового аппарата,
изменением режима работы голосовых связок. Дети не пользуются в своей речи
интонационными средствами.
Коррекционная работа включает в себя целый комплекс, захватывающий все
компоненты просодики.
Ритм:
Упражнение 1. Детям предлагается прослушать серию ударов, сначала простую,
затем акцентированную. После предъявления ритмических структур определяется,
какое количество и какие удары были услышаны. Для этого детям предлагается
показать карточки с записанными на них соответствующими ритмическими рисунками:
та-та та-та-та
I - I I - I – I.
Упражнение 2. Услышанные удары отстукиваются детьми по подражанию (без
опоры на зрительное восприятие), записываются условными знаками, самостоятельно
воспроизводятся по предъявленной карточке.
Работа над паузой:
Паузация - один из важнейших и сложнейших элементов просодики. Возможность
выдержать нужную по длительности паузу, не начинать речевое высказывание даже
секундой раньше или позже - свидетельство тончайшим образом организованного
внутреннего ритма человека.
Дети маршируют и произносят текст, затем продолжают маршировать, произнося
текст про себя.
Дети поют песню, по музыкальному сигналу останавливаются и про себя
пропевают окончание куплета, слушая продолжающуюся музыку.
Дети считают и топают: раз-два-три-четыре-пять, затем прекращают считать
вслух и топать, продолжая счет до десяти про себя в том же темпе.
Работа по развитию высоты голоса и речевого дыхания:
Упражнение "Укачивание" (имитация укачивания куклы): А А А А А
Упражнение "Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из
двух, трех звуков" (вдох носом) АУ АУ
Работа над интонацией:
Учитывая то, что интонация, включаясь в структуру языкового знака,
усиливает и уточняет его значение, в процессе логопедической работы над
интонационной структурой основополагающим моментом является опора на семантику
языкового знака в целом.
С помощью правильного интонирования можно сделать речь более
эмоционально-выразительной. Упражнения на интонирование следует начинать со
слушания сказок, стихов, других литературных текстов, прочитанных очень
выразительно, с правильно поставленными акцентами, подчеркивающими смысл фразы,
хорошо модулированным голосом, так, чтобы каждый герой повествования имел свой
узнаваемый голос.
Очень хорошо зарекомендовали себя в этом смысле аудио сказки и стихи,
прочитанные профессиональными актерами. После неоднократного прослушивания мы
просим детей пересказать текст, подражая голосам актеров.
Комментариев нет:
Отправить комментарий